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田草青青

离离田草,黄又复青。

 
 
 

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不要戚戚于自己的位置、年龄、环境和收入,最重要的是我们的思想正在向什么方向移动。

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以语文的名义致敬(转)  

2013-09-27 21:07:59|  分类: 经典收藏 |  标签: |举报 |字号 订阅

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以语文的名义致敬

    —— 第九届语文报杯全国中青年教师课堂教学大赛 纪行

监利县教研室  李爱梅

 

备受瞩目的第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛于725——28号在长沙市明德中学举行。我县李良永老师代表湖北省参赛,勇夺一等奖,并为湖北省中语会获得“金伯乐奖”。

328号接到参赛通知到726号正式比赛,几个月来,李老师得到了来自全国各级语文人以及学校和教育部门的支持和关注。全国著名特级教师余映潮老师、全国中语会副理事长史绍典老师、湖北省语文教研员秦训刚老师、蒋红森老师以及荆州市中语会会长王世发老师,他们都全程关注赛事,多次精心指导和鼓励;何相成、李方模、方沫、唐莉、罗婧等众多荆州语文人,紧紧围绕此事,献计献策.....监利县教育局副局长刘经阶、监利教研室李本智主任、监利新教育实验学校校长彭为斌、副校长徐国喜等,在各方面都给予了最大的支持。

荆州市教科院副院长、初中语文教研员王佑军老师,亲临现场,引领监利语文智囊团,和李良永老师并肩作战。

李良永老师本人,更是全身心投入战斗,上下求索,不懈努力。

做为监利初中语文教研员的我,在此过程中,和李良永老师一起见证和感受了大家对此事的关注,对语文的激情。

现在,请允许我以语文的名义,梳理一路的耕耘,并向大家致敬!

长沙——何以战?

“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛是全国中语界规格最高、规模最大、影响最广的品牌赛事,也是最公正、最需要实力的赛事。今年已是第九届,很多参加过此赛事的老师都成为了全国最有名的特级教师,如李镇西老师、王君老师、熊芳芳老师等。可以说,这是所有语文人都向往的舞台。

当从王院长那儿接到参赛通知时,我们既喜悦,又担忧。喜悦的是,监利语文人终于有了一个最闪耀的舞台,李老师终于可以实现自己的梦想了。担忧的是,提前两天抽签确定篇目、全国十八个强有力的选手参赛、全国知名教师和现场教师担任评委的会议组织形式,能否让李老师和往常一样,发挥最佳水平?李老师本人,更是感到压力巨大。

我们和余老师联系,讨教备战方法;和王院长沟通,确定备战策略。学校主动减少了李老师的教学任务,让他静心准备。

李老师全心备战。除了继续阅读余映潮老师、窦桂梅老师、王君老师等的著作和视频,学习他们的教学艺术。还广泛搜集前几届大赛的有关资料,专家的评课、上课篇目、选手风采,了解大赛相关事宜。还自己随机给任务,到陌生班级上课找感觉。

五月中旬,终于接到了候选篇目,有现代文教学、古诗词教学、写作教学,既有人教版教材篇目,又有苏教版教材篇目。整整十八篇。余老师给我们的方法是:所有篇目都认真备课。王院长指导我们成立核心小组,分工搜集资料。李老师开始进入备课状态。

为了有最清净的备课环境,5月底,王院长把李老师带去命中考题,在命题地点,李老师把工作任务完成后,便一头扎进文本,全身心读书、备课。师徒二人和冯大海老师,在世外桃源,谈语文、聊课堂。

命题结束后,继续研读,设计。到七月初,十八个篇目都认真解读了,十八个篇目都有了基本的设想。但关于写作和综合性学习这两个难点,还没有更好的突破,没有满意的设计。四处讲学的余老师,还特地留一天时间给我们,让李老师茅塞顿开。

教材解读、教学设计两关打通后,语言表达关还不能疏忽。在命题地点,王院长要求李老师只能用普通话讲话,回家后,我们要求李老师每天都练习两小时普通话……

 

 

长沙——我们来了!

723号,是选手报到的时间。王院长带领智囊团:李爱梅、徐国喜、何相成、李方模、龚斌,和李老师一起前往。

724号早上八点,选手抽签。第一签,第一个上台参赛选手。最陌生的篇目:苏教版《在莫泊桑葬礼上的演说》。

还未来得及做好思想准备,还未充分感受长沙的气息,战斗的号角,便吹响了。

王院长当即下令:后勤部长李方模迅速复印教材,所有成员静心阅读教材,解析教材。一个半小时后集合交流。

十点半,智囊团开始第一次的商讨。轮流发言,各自解读,各自设计。我从教材定位、文本赏析、教学创意等角度进行了梳理,李方模老师认为本篇文章要注重赏析和品读,徐国喜老师建议要将背景知识呈现给学生,建议用小组合作探究的学习方式完成主体部分的教学,何相成老师从感情基调等方面谈了自己的解读,龚斌老师智慧发现文章的否定词有特色,可以从关键词这个角度进行赏析。发言完毕,李良永老师拿出得到了王院长认可的教学创意,确定了教学主题以及教学过程。课型:阅读赏析课。教学主题:以文学的名义致敬。教学话题:文学的历程、文学的情意、文学的表达。

下午,分头准备。 李老师在王院长的指导下备详案,何相成老师和李方模老师负责搜集资料、制作课件,我们三位女教师负责搜集配乐乐曲,联系试讲学生,远在海南的方沫也帮忙搜寻.....

晚上,王院长带领我们一起听李老师的朗读,一个字一个字纠正,一段一段过关,每个人选择喜欢的段落,配乐试听。一直到晚上十一点。李老师和王院长继续备细节。

准备的时间过去了一天。

725号,更紧张的一天。上午把我们当学生试讲,下午到朋友的培训班试讲。

早上八点试讲完毕,思维碰撞。

下午1点辗转赶到培训处,预习、试讲。效果不尽人意。

晚饭后,再次思维碰撞。直到11点,最终确定为朗读指导课。王院长陪李老师重新完善思路,修改细节,直到凌晨两点半。

26号上午,余老师精彩的读报指导课后,李老师自信上台。

 

直到听到会场的掌声,直到28号下午六点钟宣布最后一个选手成绩,悬着的心,才平静了下来。

是的,十八个参赛单位。尽管是第一个参赛选手,尽管参赛篇目不熟,尽管只评六个一等奖,但李良永老师充分展示了他过硬的基本功和良好素质,完美演绎了荆州语文人的实力,当仁不让地将一等奖收入囊中,并为湖北省中语会赢得“金伯乐奖”。

报喜的短信纷纷发出,祝贺的短信源源不断。

 

长沙——收获之旅!

本次长沙之战,更是我们的收获之旅。

首先,我们在解读文本、设计教学的能力上得到了锻炼,知道了如何从容应对、自信展示;第二,见证了我们的语文掌门人——王佑军院长全身心引导团队备战,智慧指导教学的魅力;第三,领略了18个省市选手精湛的教学魅力。第四,欣赏了全国最知名的专家评委们的风采:余映潮老师、郑桂华老师、赵福楼老师、孟素琴老师、吴雁驰老师、褚树荣老师、杨东俊老师。第五,聆听了中央电视台《看见》栏目主编王开岭老师的精彩讲座。第六,欣赏了孟素琴老师幽默组织的互动评课活动。第七,全方位感受了《语文报》组织此活动的精致、大气、细致。

附:

余老师评课

余映潮老师为本次大会初中组的评委组长,他在会议的最后对本次大会进行了小结。引领全国的语文教师如何进行语文教学,下面是根据笔记整理而成。

一、美点赏析。

每节课一个点,如用主问题引领教学、着力于课型创新、课堂上有动笔写作、板书上进行了精心设计、学生有切实的课堂活动等。

二、弱点分析。

1、陈旧的教学理念和教学方法。提问太碎太细太多。课文碎读、片段碎读过多。

2、积累很少。雅词学用、句式学用、成语积累很少。课中微型写作几乎没有。

3、不给时间给学生。不给学生讨论、写作、品析的时间。答问式的课堂是主流。

4、精彩的朗读活动很少。

5、教学方式单一,均为问答式。

6、没有引领学生做笔记的习惯。

7、文体意识不强。

8、语言啰嗦。提问多、活动少是导致话多的主要原因。

三、怎样进行反思?

1、我的课堂:让我的学生有收获大有收获吗?

2、我的活动:设计的技能和技巧是怎样的呢?

3、我的学习:我读了每年12期的专业杂志吗?

4、我的科研:我每个学期都进行了一个微型的专项研究吗?

5、我的积累:我有专门分类的和我的教学密切相关的积累吗?

6、我的智慧训练:我今年所有的教案都写了一点课文赏析了吗?

7、我的拓展:我近几年用文学作品来训练我的教学设计能力吗?

 

天津市教研员找福楼老师为本次比赛第一个半天的点评老师,下面是赵老师赛后的一篇博文,引用在此,旨在引发我们的进一步学习与思索。

 

长沙语文报赛事听课遐思

 

赵福楼

 

推荐长沙语文报课堂教学赛事听初中课。就课堂观察而言,与期待比,略有失望。

在我评课的单元,说了三个问题:教学技术比较粗疏;文本解读比较肤浅;教学心态失衡而导致不自然。

这里不展开说了。

以下为思想碎片。发言不针对某课某人,而且出于善意。若有误会或言语失当,致以歉意。

(一)

解构文章按照语脉展开,条分缕析,不分轻重。把文章,按照段落梳理一遍。这种阅读教学我们曾经用一个词来概括,叫做平铺直叙。

这样的教学是没有波澜的。学生的预期是明晰的:一个自然段,一个自然段来读。读后,概括讲了什么意思。在课堂上做一个听众,基本可以知道教学的下一刻,教师要做什么。在认知心理上,缺乏期待,便容易导致课堂行为的冷漠化。从学生角度看,感觉学习行为单调,没有教学变化,思考上一点挑战性没有,没有意思。

也就是说在教师条分缕析的时候,学生少呼应。缺乏学习主体的参与积极性,这样的课堂自然是教师唱独角戏。或许,在教师也不明白:我在解构文章中,思路是清晰的,所知也有价值,可是学生表现怎么不够踊跃呢?

教学中,不能唯知识论,可是也不能忽视知识获取的意义,尤其需要制造一个求知的悬念。文似看山不喜平,学习也是这样。平板化的教学,在行为上一种方法一用到底,一课不变,这是不利于学生产生求知愿望的。

学习行为,无论是那个学科的学习,或是那种类型的学习,究其实质都是思维活动的结果。假如课堂行为以串讲课文来贯穿,在教学组织上没有一点变化和起伏,这个教师便需要依靠更为强有力的学术支撑,或者是极有魅力的个人演说能力来弥补。遗憾的是,这种教学模式在大多数教师应用中都显露出,学生表现冷漠的现象。也就是说,缺乏活跃的思维活动。

(二)

教读《都市的精灵》,又是在长沙,教师便用大家熟悉的广告词——“鹤舞白沙,我心飞翔”,来引起同学们的关注。其期许在于,认识鸟儿的灵动給城市生活灌注了生命的气息。

已有生活经验与新知之间建立关联,教师在教学目的的抵达上,是无可厚非的。然而,以教育视角看,这个行为是否妥当就需要商榷了。

这则广告是长沙烟草的一个知名品牌,叫白沙,所推出的广告语。当前社会公众意识出于对人民健康的关注,一般反对为烟草做广告,如今这个观点也在逐步成为共识。而对于青少年而言,烟草更是教育上的违禁物。尽管这则白沙广告,用语美丽,可是公然出现在课堂,进行渲染,恐怕是教师思虑不周。

(三)

离开语境的造情,尽管出于良好的意愿,可是在直接感受者而言,他们也往往因为游离于情节,而以为可笑。

《父母的心》是川端康成的一篇小说,讲述一个穷人家庭,不忍心送出孩子,于是内心挣扎的一个故事。教师将之概括为:三送三悔。为了解读便利,教师从三次行文波澜处各找出一个词语,反映父母情感上的变化。这么看,教师还是具有重要信息捕捉和提炼的能力的。之后教师反复要学生朗读这三个词,读出凄凉之感。

于是,前面说到的学生窃笑的场面就出现了。

我想原因在于教师并没有把词语意义与体现情感的凸现,投放在语句和段落的较大范围语境里,即学生在感知上缺乏整体化的把握,这时他是与文本提供的环境隔离的,自然少了一份感动。

这则故事,行文具有波澜,若按照文脉逐步认知父母在家庭生存困难的时刻,思想纠结而挣扎,一步步进入作者营造的氛围里,教师期待的感动是会出现的。

语文教学中,脱离语境的说教或者造情还是比较多见的行为。以这个案例提示青年教师,文章是以情境而感化教育人,教学也需要有引导入境的强烈意识。在碎片化的教学里,不进行阅读的整体构建,即使有良好的意图未必有期待的效果。

(四)

课堂教学中颇有教师,在问答处理上喜欢绕圈子。如下面这个例子:

教师教学《奇妙的克隆》,问学生:克隆是什么词性?我立时存疑:孤立判断词性,这大约是有争议的,而且其认知意义何在呢?

果不其然,在之后的讨论里,发言出现了认识差异:一者说是名词,一者说是动词。教师不想中止发言,继续启发:再想想。一个学生沿着老师的思路发言:这是一个双面词,也是动词,也是名词。教师接着问:找找文章里的克隆这个词,说说词性。于是发言继续绕圈子。这个认知过程持续了八分钟。

有更为直接的处理方式:找出克隆一词在文中的应用例句,说一说词性,即可知:或做动词,或做名词。

显然绕圈子的教学出现的原因是教师教学意图不明,或者失去了对于教学发展方向的把控。我冷眼旁观这个教学发生,而内心疑惑:老师要干什么?

我本来以为教师希望用词义来挂靠文本大意义,以加强对于核心意义的认知。遗憾的是,在得出词性兼容的结论后,这个讨论就戛然而止了。

下面教学又选择了其它路径。在教师孤立于克隆词性的讨论后,我看出教师预设教学其实是意图不清晰的,至少是缺乏充分思考的。

教学发生的行为应该是合理的,即教学意图需要是鲜明和正确的。教学出乎盲目,也就围绕一个问题,反复绕圈子了。

(五)

听课中发现,教师在强化某教学行为时,在思考上往往缺乏进展。即教学带来的学习变化,主要指认知改变,其实是不显著的。

如讨论,反复说,教师不停发动学生参与,人数为众,可是从结果上看,没有产生有价值的深刻的独到的思考。

再如朗读。很多老师以为朗读重要,这是感知文本的重要方法,所以课堂出现了多样式多轮次的朗读。可是,这每一次朗读的目的并不是清晰化的,所以读多想少。这些老师不知道,所读的真实目的在于,触发情感,提供认知途径,促进思考深化。读一读,想一想,再读一读。这才是合理的处理。而投入情境里的思考与感悟,显得至关重要。

推进学习进展,需要教师的主导力的发挥,即需要根据学情变化而及时调控。在学生学习活动里,教师失控,这是教学无进展的主要原因。

(六)

阅读教学需要有体式意识,即不同文体其学习价值不同,其适应性的教学也是不同的。文学类文章,是语文老师的偏爱,喜欢在词语玩味中引导学生感知情感之美,思想之美,人格之美等。而在教说明文与议论文时,需要思考这些文章更具有生活里的实用性。

如教《故宫博物院》,作为教师应该知道,作为一座建筑物,学生在现代旅游业空前繁荣,更多人行动范围更宽广的环境里,或许学生对于了解这座建筑的兴趣不大。这节课的难题在于给教学这篇文章找到一个合理的理据,并聚集其兴趣来。

就此文而言,这是一篇导游词。即需要考虑一个来客的所需。他需要了解的内容,也应该是介绍的重点,其次序也需要按照游综设计,还需要有详略处理。这才是解读此文的关键所在。

(七)

教师教学《云南的歌会》,也就随机读文。

此文是沈从文的一篇随笔文,依然延续了他渴慕自然洒脱生活的风格。着墨在歌会。

作者把人性中自由而自然之美尽情渲染。体现在三个方面:其一,女性是歌唱中的主角。沈氏对于封建小女人是了解的,而且在五四思想解放的风潮里,他以人物塑造的方法,把女性投放在自然环境里,这里没有羁绊和束缚,以展示其自由思想之美,性格之柔美。云南歌会里的小女子,依然如此。有两段场景里,出现了女子形象。第一个场景里,女子对唱,很有才智,体现了女子精神释放后,令人刮目的形象。而在山路上小年纪的女孩子,没有更好的嗓音,她们普通而平常,在生活里也会用歌声来传达对美好生活的期待。这些代表多数的小女,与先前的才女,更显出自然和纯朴的气质。与沈从文热爱天然个性的审美多么吻合呀。其二,沈从文写歌会,区别于正式的演唱会,他把演出的地方放在山野、山路和山寨,可以说,在云南人们生活的处处都有歌声。生活处处有歌声这是多么美丽的期待呀。而且我们在这场歌会里,还可以听闻鸟儿的和鸣。以鸟的自由符号,与人性释放而发出的歌声应和,这种艺术叠加手法制造出一种唯美的境界,也充分体现了沈从文以自然美至上的理念。其三,在云南歌会里,女性是主角,在男权社会,尤其在中国封建思想影响至深的社会里,这种精神释放是多么重要呀。此外,在山寨的歌会里,又把群唱的场面渲染出来。人人爱唱,人人会唱。透过歌声,我们可以把自由精神的释放当做最为美好的追求。

在云南,有这样的奇景:时时、处处、人人都唱着歌。或许,这与真实的生活不完全相同。沈从文的歌咏是艺术化了,他爱美,对于一切美好的事物都倾尽了感情,何况他对于女性之美有自己独到的认识,更加注重自然精神的释放。

此文,究其实质是写人。

(八)

牵手式教学,就是不容学生有独立于教师之外的行为发生。方法就是按照行文,一路走一路看,教师一路解说。所以,解说是牵手式教学多用的方法。

如此牵手阅读出现了两个问题:一是,不断地问询,需要学生亦步亦趋地呼应。要知道这对于学生是极大的考验,因为这是接续教师思维的发言。学生在这个环境里,不是独立思考,他最需要执行的是与教师有相同的思考。所以,他不断猜度教师的心思。二是,学生跟紧教师,听着教师解说,或许无趣,于是出现了学生神思的游离状态。

不仅学生,作为观课的教师也常常走神。思维一旦缺乏挑战,就进入散漫状态。在这个时候,我就为教师着急:应该给学生一些独立学习的机会,然后构建一个讨论的话语交流机制。

适当放放手,也给学生自主发展一些机会。

(九)

今天有山东的课。山东语文教学有很好的传统,重在务实。山东出了一批会上课的老师。

会上课需要做好两个阶段的教学指导:在学生自读阶段,你要他们干什么,要有方法的指导。这个环节,教师要加强控制力,即把学习行为限定在预期范围,以提高学习效率,也给后续的讨论或对话奠定基础。在课堂讨论阶段,需要按照自读预期,展开活动。基本分为三个环节:倾听个体发言,同学互动交流,教师介入提升思考。

今天老师执教《母亲的心》,一篇胡适的散文。篇幅不短,写了母亲在一个大家庭,丈夫不在而自己又是后母的特殊情况下,怎样表现出传统女性美德,教育我长大的故事。如此长文,在初读课上呈现完整教学过程,这是一个难题。教师需要聚焦在核心问题上,他以胡适学业杰出为话题,引导出杰出人物背后的母亲。

话题集中在母亲的特点:严、慈、忍、刚。请学生围绕这四个特点做信息筛选,画出语句,然后进行品析。这个做法还是巧妙的。而教师引发学生深入文本,采用了模拟生活复原情景的办法,给学生具体的感受。从课堂反应看,实际效果还是突出的。

分析母亲形象里的复杂性,这是一大挑战。若过于张扬其严厉,则背离母爱仁慈的本意;若凸显出其刚性则隐忍的特点又无法理解。这种时候对于人物的认知需要掌握好火候。过,则非。就是说,这不是胡适的母亲了。

(十)

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇短文。三小节。第一小节记事,说明我与张怀民夜游。第二小节,写景,描述自然精致之美。第三小节,抒情言理,点明其乐在闲。

对这篇文章解构不难。其主旨集中在两个字眼:乐与闲。乐者,闲人,这是作者自况的称呼。按照一般类推,自言为闲,在自觉承载政治文化使命的知识分子阶层,在中国旧社会官本位的条件下,一个被官僚集团,自然是核心权利集团抛弃的人,这话里一定带有酸楚与凄凉感的。可是苏轼则以闲为乐,入笔就说,欣然起行。

一片月,斑驳凌乱的竹柏影,就引得作者堕入快乐之中了。可见他已然排斥了杂念、奢望与利欲。放得下,他是何等洒脱呀!

文中谈及“无”同乐,“少闲人”,这里自然是暗讽世道上汲汲于名利的人多,他们的生活里自然缺少了自然美的发现,以及这份悠闲惬意的情趣。

文章虽短,可是言丰意深。

——读出如上不难,可是把这转化为学习所得,更需要进行学习设计。

例如,下面学习任务的布置可产生导入预定思维的作用。

1、文中写乐,乐在何处?

2、苏轼偏爱月夜,这月有何特点?为什么偏爱它?

3、文末用“闲”字点睛,你怎么理解它?

(十一)

今天下午单元赛课有三篇文言文:《记承天寺夜游》《观潮》《马说》。其中,“承”文最短而文字浅白。另外两篇在文字解读上还是有障碍的。

三篇文的教学都以朗读为教学主要组织形式。按照教师的意图,反复朗读,可以达到解其意,通其理,感其情的目的。而每在读中,有滞碍时,再解释词语意义。这对于教师的教学推进带来了很多不便。

若做教学的简单化处理,大约是有三个阶段的:第一阶段,结合注释,疏通文意。第二阶段,分析表达内容,形成一定感知。第三阶段,结合语言使用辨析深意,达到审美的境地。

教师逾越前两个阶段直接要求学生进行美读。这与学生现有的认知条件不相符。于是,在课堂观察时,便发现朗读在强调重读时,学生还不知这个词语的含义是怎样的。所以,要把知识欠缺找补回来。再如《马说》中“食”音有变,学生不知何意,在读中无法准确认读。

而朗读遇阻,教师再回到词语解读的道路上来。一词,一词,依靠教师与学生之间的问答来得出解释。如此,如同串讲,耗费时间。

一般的认知规律是不可颠覆的。教学出新也需尊崇规律。

(十二)

观课,一是看课本身从设计到实施是不是合理和最优化的,二是看教师主导下的课堂是不是在教师的有效操控中,教师是不是具备良好的专业素养与能力。

就本次各省市举荐的选手而言,都是会上课的,即他们普遍具备了超出一般的教学技能。而且因为课改推进,新课堂都重视了学生的课堂参与,其与教师的互动交流比较频繁。在这种师生交互行为中,这些年轻教师表现出较强的课堂操控与调节能力。

可是就课堂的设计,以及教师对于文本的解读看,已然成为滞碍他们进一步发展的短板。这说明,这些课堂更多是来自经验的,或者模式化的构建。别人怎么上,我采取拿来主义的办法,或者部分改造。可是并不是最优化的设计就一定会产生高效的教学。反而越是名师的教学模型越是与其高妙的教学组织有直接关联。别人拿来却无法产生同样的效果。

备课是科研的过程。教师要有自己的教学意图,知道我的课的构造重点做什么和怎么做,我的教学追求是什么。这三个问题有了解答,再去预设课堂,它的科学基础就有了。我与余映潮老师讨论,他的教学与青年教师课的差异。他也说,他们少科研。

预设课堂不清晰,不合理,不知道自己的课往什么方向走,于是教学就容易盲目,而且出现行为偏差。若科研薄弱体现在文本解读上,更会导致教师导读的偏误。

类似的遗憾是存在的。以上是观课中的思考碎片,不成体系,也未必正确。希望作课与观课的人,本着有利于教学改进和专业发展的角度来听。

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