涴市中学“我研究（满意）的一节课”观察与反思
（ 九年级语文组 姓名：黄华斌）
教学内容： 《春》 执教时间：10、11
反思标题：有针对性地设计，才能提高小组合作学习的实效
关 键词：教材 学情 追问 提炼 规范
【我的教学目标】
1、反复朗读，体会作者对“春”的感情。2、合作探究，理解作者对“春”的描写。
3、品味语言，学习作者写“春”的手法。
【我的教学思路】
1、评价学生“板书展示”环节的效果。 2、揭示“我的学习目标”。
3、完成目标1：体会情感，梳理思路。
①听读感受，观看电视诗歌散文《春》的首尾部分及“春草”“春花图”的朗读，分别用两个字概括作者在首尾表达的情感：“盼”、赞。
②梳理思路，完成结构图。重点追问，学生填进的“报春”“争春”“唱春”“润春”体现在课文的哪些地方，寻读最有表现力的关键句。
③朗读指导，研读课文的首尾。在学生朗读感受的基础上追问，提炼：读出感情的三个主要手段，轻重读、变速、变调。
4、完成目标2、3：理解描写特点，学习描写方法。
①示范导读“春风图”：过渡语——如果是你来写春景，你觉得在春草、春花、春风、春雨、春天的人中，最难写的是哪一幅图画，为什么？
②朗读指导，解决怎样读的问题。教师重点指导学生运用重读、变速、变调的三种手段。
课件提示：朗读提示：始于轻柔；渐而舒缓；走向欢快和高昂。（朗读指导）
③学生结合《导学案》中关于春风图导学题进行成果展示，课件提示：从感官的角度，看看作者对春风的描写在怎样的变化和丰富；从手法的角度，看看作者在描写具体事物时运用了什么修辞手法。
④学生展示：感官在不断变化，运用了比喻、拟人修辞。有表现力的词语“闹”等，教师追问：不是写实的句子；本段写法特点对我们写作的启示：化无形为有形，变单调为丰富。
⑤站地交流三分钟，进一步统一学案内容，自选一幅图画学习。
⑥成果展示。展示中，教师重点围绕“写景的角度”“景物的特点”和“修辞手法”来追问和提炼。
【学情观察与评价】
本节课预习课时，学生准备很充分，12个学习小组，有7个小组坚持独立自学，5个小组中发现使用了“教材全解”等参考书，其中3上小组依赖参考书情况严重。教师在评价自学环节时提出了批评和建议，并分等级评分。我对1——6组的2号，7——12组的3号预习导学案的情况进行了调阅批改，整体质量高，学生完成导学案，正确率高。我对有争议的题和有难度的题进行了梳理，确立了在展示课上要重点着力的细节和问题。
从展示课的情况看，板书展示12人；发言展示31人，其中4号发言1人次，3号发言8人次，2号发言6人次，1号发言11人次。对比常态课，本次研究课上3、4号的表现远不及常态课上表现。
【值得研究（欣慰）的一个教学细节描述】
本课的教学，我根据文本的特点，在朗读的设计上作了浓墨重彩的处理。《春》之文本，如果忽视了朗读教学，就忽视了文本特点，就失去了学习基础。因此，教师可以充分借助于这节课的句段朗读，指导学生学习朗读的技巧和方法，如轻重缓急、抑扬顿挫地基本规律。我在朗读教学设计时，重点落实在“最能表达情感的词语”“最能体现景物特点的词语”上重读，在画面意境转弯处变速的基本规律，通过学生的自读，个别展示读，齐读等方式感受到学生朗读效果的变化。
【我的课堂教学诊断与思考】
本节课的教学，相较于此前我的研究课的教学设计上有很大的变化；与过去我们一段时间内呈现的小组合作学习研究课在“课堂展示”上也有一些区别。其意图，主要在思考这样几个方面的问题：
1、不同的文本特点及教学目标，在小组合作学习的方式、流程和重点的设计处理上是否可以进行变化。我在设计《春》时，以读为主要方式，以理解和学习景物描写的“角度”“特点”和“手法”为重点，让学生的讲解和展示始终落脚在“是什么”“为什么”“怎么写”这样的目标上。
2、导学案在展示课中应该以怎样的方式运用。我对《春》的导学案设计是委细腻而丰富的，细腻到以段落品读的方式设计，丰富到这篇文章可以捕捉到的知识点、训练点和考点。但是，通过对预习课导学案的调阅看，因为有参考书的帮助，在小组自学中，基本已达到了认识一致、成果共享。如果在展示课上再按照传统的模式进行逐一展示，课堂就显得平淡，既没有变化，又重点不突出。因此，我调整了展示课的思路，一是学生基本正确的一率省略不再展示；二是在学生分组展示成果时，让学生整合学案上的内容进行重新展示。这个展示在我的多媒体课件上提出了这样明确的新要求，也是提示。当然，由于这个调整变化令学生觉得突然，不符合惯例，学生还没有及时调整过来，效果不尽人意。
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